记金华的双龙洞教学设计_记金华的双龙洞教学设计第一课时

记金华的双龙洞教学设计_记金华的双龙洞教学设计第一课时

       下面，我将用我自己的方式来解释记金华的双龙洞教学设计的问题，希望我的回答能够对大家有所帮助。让我们开始讨论一下记金华的双龙洞教学设计的话题。

1.如何培养小学生的语言表达能力阶段性评析会议记录

2.小学语文结构方法有哪些

3.语文《记金华的双龙洞》教学反思

4.如何优化小学语文课堂教学评价

5.过程与方法是组织教学内容的什么

如何培养小学生的语言表达能力阶段性评析会议记录

       课题总结

       如何培养小学生的表达能力

       一、利用课文的学习进行语言表达能力的训练

       说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整，说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。我适时地为学生创设说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。课本上选编的每一篇课文都是文质兼美的，也是进行语言能力训练的很好依托。如：《去年的树》课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了规范说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，从而发展了思维，提高了语言表达能力。

       再如《蝙蝠和雷达》这篇课文，关于蝙蝠是怎样利用超声波探路的，我设计了两项练习：第一，用自己的话说说科学家是如何进行三次实验的；第二，说清楚蝙蝠的耳朵和嘴巴是如何配合探路飞行的。关于第一项练习，具体操作如下：

       1.轻声读课文4——5节，边读边思：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，做了几次试验？都是怎样做的？试验证明了什么？

       2.

       根据上面这个表格说一段完整的话，说清楚科学家是如何进行三次试验的。

       关于第二项练习，具体设计如下：

       1.自由读第6节，思考蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合飞行的。

       2.借助多媒体演示蝙蝠是如何用嘴和耳朵的配合来探路飞行的。

       3.学生试着用自己的话填空说：

       蝙蝠的嘴里发出_____________＿；_______________一遇到_________就____________ 蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

       这样恰当地用电教手段，通过读文、演示、讲解、练习，不仅让学生理解了课文内容， 激发了他们观察生活的兴趣，培养了他们认识事物的能力，而且扎扎实实地进行了语言文字 训练，又使学生受到了科学的教育。

       二、上好口语交际课，培养表达能力

       口语交际课是培养学生语言表达能力的途径之一。

       如何促进口语交际有效地进行，我在教学中注意了以下几个方面 ：

       1、激发学生的表达欲望：每次口语交际课，我都根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生勇敢表达，不打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。

       2、交际中，注重语言的规范和指导：教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材，起着表率、示范作用，所以在课堂上我的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。 我在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使

       学生的口语表达在指导的基础上有所提高。我还对学生有层次性，循序渐进地提出表达要求。及时发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，有针对性地点拨纠正。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。

       3、面向全体，训练到位：教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。我总是根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。用同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。

       4、把口语训练延伸到日常活动中去：在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，我随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，我还鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

       5、引导评价，提高语言能力：关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。本学期我就“听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法”等主要方面，引导学生进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。

       总之， 在具体的口语交际教学中，我尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践中去。

       下面是我在本册园地八上的口语交际课（向别人介绍自己喜欢的一本书）的简要教学设计：

       （一）、名言导入

       对于书，我们都不陌生，书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。（学生发言说关于读书的名人名言）

       （二）、自由交谈

       你读过哪些好书（说说书名，可不提及内容）？今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。

       1、介绍一本好书：

       师生评价，概括出介绍、推荐一本好书的方法：一是要把书名、内容说清楚明白； 二是可以从不同角度介绍──比如有趣的部分、书给人的启示、快乐等；三是要把听的同学的疑问简要解答。

       2.小组开始互相介绍。

       3.各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

       4.教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。

       5.根据学生介绍，把好书名字写在“好书推荐”里，鼓励大家有条件亲自读一读这些书。

       6.小结：

       名人们说的书，应该都是指好书。今天，我们谈到的书，应该说也都是“好书”。这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？

       （三）、生活拓展

       1、请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。 2、在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“推荐一种好杂志（报纸）”的活动 使学生对读书产生持久的热情。

       三、通过复述课文，培养表达能力

       复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课文，可以加强学生的口语交际能力的培养。凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读，在熟读成诵的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。课堂上我用多种方法让学生开展复述活动。如：本期学习《记金华的双龙洞》这篇课文，学生对写“孔隙”“内洞”的段落比较感兴趣，于是我就在他们熟读、理解的基础上选择自己最喜欢的一段，先自己尝试复述，然后同桌互相复述。我先交给学生复述“孔隙”这段的方法，抓“小船怎样窄小”和“我乘船过孔隙的感受”这两方面去复述，不必一字一词从书上照搬，也不能简单大概地复述大意。如果学生觉得有一定难度，无所适从时，我就先示范复述，把文中一些语言变成自己的话来说。再如：学习《自然之道》这篇课文，我把复述活动变成“法庭审理”，让学生扮演“游人”、“向导”、“幼龟”、“法官”，让课堂成为法庭，我要求这些角色把文中的语言组织起来，适当加入自己创造性的语言去完成“原告陈述”、“被告申辩”、“证人证言”、“法官判决”这几个程序。学生兴趣盎然，都创造性地把自己的理由说得有理有据，复述活动非常有效果。

       除了在课堂上进行复述外，我还充分利用家长进行复述活动。我利用校讯通把复述要求发给家长，然后给学生和家长每周布置两篇课文或段落的复述任务，一方面是强化学生的语言表达能力，另一方面也让家长对孩子的这个作业起督促、指导、检查的作用。

       四、读写结合，培养表达能力

       教学中我善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。

       1、运用课文中精妙的句法、章法进行说写训练。如《记金华的双龙洞》一文中，叶老用“时而时而时而时而”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。教学中，我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后，引导学生运用句式写一写今年五月的反常天气，有的学生当堂写出了“时而春雨蒙蒙，时而阳光灿烂，时而春雷隆隆，时而寒意阵阵”的句段，生动活泼，用活了语言。

       2、运用了课文中精巧的立意构思进行说写训练。如学了《乌塔》后让学生与乌塔比一比生活的自理能力；学了《扁鹊治病》后让学生来劝告蔡桓公等，学生都有感而发，有话可说。

       3、声情并茂地朗读习作。根据我们的课题要求，我们每学完一篇课文就仿写一篇习作。写完后，我让学生读给其他同学听，相互指出对方的优点、缺点，我随时抽查和及时指导。并且安排一定的时间，将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。我要求首先要用自己独特的感悟来讲评作文怎样好，好在哪里，为什么说它好，为什么能写好。然后，在课堂上声情并茂地朗读。学生不仅欣赏朗读，受到情感的熏陶，而且从中学到别人的长处，更重要的是这本身就是一种表扬和肯定，其激励作用是不言而喻的。如讲评中一位平时学习较差、自暴自弃的学生作文中有这样一句话：“老师挨个发书，同学们好像一只只饥饿的小鸟等待着吃食，个个把脖子伸的老长”讲评中，当她看到同学们对这段话比较欣赏，听到同学们感情真挚的朗读时十分激动，从此喜欢上了写作文，态度端正了，习作水平也大幅度提高。

       通过这种方式，学生的作文能力在进步，口头表达能力也在进步，学起语文来，也是兴趣盎然，津津有味。经过持之以恒的训练，学生说话的自信心得到了增长，说话能力也普遍提高，不仅语音清晰，说话明白、得体，语言也更加丰富。

       五、利用放学前十分钟演讲，培养语言表达能力

       我们班从一开学就定了一条规定：每天放学前十分钟轮流口述当天见闻。口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息，用规范的口语说给大家听。为了使学生有内容可说，我在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看

       报，收听广播，收看电视获得所需要的信息。说的时候，要放开心扉，畅所欲言。说的内容，可以选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也可以是同学间的关系，所听到的消息等，但是不要面面俱到，我鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样，不仅活跃了讨论交流的气氛，还在“双向互动”的语言实践中培养了学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣地主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，他们的语言如涓涓细流，流出心田。

       总之，培养学生表达能力是一个势在必行的趋势，作为教师，我们应循序渐进，有重点，有主次地培养学生的表达能力，带动其他能力的发展，为社会培养新世纪的人才。

小学语文结构方法有哪些

       《中彩那天》一课讲述了一个发人深省的故事。孩子们也同样对这篇课文兴趣浓厚。我在课堂上先提出问题：一般人中彩后的反应是什么？而父亲的反应又是如何呢――父亲神情严肃。把我赶下车。父亲怎么会有如此反常的举动呢？他们马上从课文的第8自然段找到了

        答案：因为中彩的**是父亲帮库伯稍的。我引导学生想象：此时的父亲心里可能在想什么呢？孩子们有的说：我怎么这么倒霉，中彩的怎么不是我那张呢？有的说：这辆车不是我的，我不应该要而后，我让学生看事情的结果是什么。接下来，又联系前面课文中介绍的我的家庭状况及父亲的心愿感受父亲的伟大。

        回忆着课堂上学生的表现，我在想：如果在学生理解了第8自然段，知道中彩的是库伯的**后，就让他们联系前面我的家庭状况及父亲的愿望体会父亲当时是多么想得到这辆车啊，而且他也试图将车据为己有。在这样的矛盾中，父亲依然选择了将车还给库伯，品质是多么可贵。学生在这样的对比中，就会强烈的感受到这一点。这样的话，理解开头和结尾这两句话就很容易了。

        《万年牢》一课中三次提到了“万年牢”，含义十分深刻。给孩子们充分的时间理解这三处后，我就开始引导他们理解三处的联系。我本想稍加引导，孩子们就会轻而易举的理解了，结果却事与愿违，越说越乱。于是我写下三个万年牢的含义，让孩子们自己思考三者之间的联系。

        孩子们通过自由思考，很顺利的理解了他们之间的联系。由这件事，我才发现自己在课堂上是那么的不信任学生，这就使得孩子们没有机会发展自己的语文能力。今后的教学中，我要时刻提醒自己避免类似的现象发生。学生能自己完成的，教师绝不包办代替。

        《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，为了体现新课程标准中让学生的学习自主性得到充分的发挥，我让学生选择自己喜欢的景点进行游览，然后对学生感兴趣的孔隙部分进行重点教学，如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。

        课堂上，我紧张有余，教学机智不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。今后我在教学工作中要更加注重学生的学习效果，为学生创设一个轻松的学习环境，激发他们对学习语文的兴趣。

        《七月的天山》一课从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物特点。字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者对大自然的热爱之情。学生对祖国的风景名胜有强烈的好奇心，他们在此方面接受的信息比较多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电视**中也能看见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。在教学时，我按以下教学思路进行教学：

        1、这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通读课文，谈谈自己的感受，交流疑问，并进行自主解决，教师适当点拔。

        2、多种方式感情朗读课文，读出天山的美，从中体会作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等，还要把握游览的顺序和地点的转换。

        3、选择自己喜欢的语句进行背诵和摘记，并进行背诵交流。

        本学期，我担任四年级的语文教学工作，期末考试已完成，本学期的各项工作已画上句号。为了能从本学期的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平有所提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个全面的、系统的总结与说明：

一、班级、学生说明

        本学期我担任的是四年级(1)班的语文教学工作。与学生之间比较熟悉（本人为该班班主任），管理较容易。从学生语文基础上分析，优等生多，后进生也不少。

        学生在语文学习方面存在以下几点不足：

        1、少部分学生汉语拼音没掌握，生字词不过关；

        2、阅读能力普遍不高，朗读水平较差，“唱读”现象比较严重；

        3、书写马虎，作业不够认真。

二、具体工作

        1、制定教学计划。

        开学前根据教学大纲的要求，以及本册教材的编写特点，结合本班学生的实际情况，制定了一套全面系统的教学计划。教学计划按照学校的统一时间安排，合理设定了教学进度。根据本册教材的训练重点，规定了总的教学目标：培养学生的语言感受能力，形成较高的语言表达能力；学会从内容提要中体会思想，分清文章主次；会听、会说、会写、会阅读。对不同的课文明确了重难点。教学计划使整个学期的语文教学在预定的安排下，有目的、有计划、有针对性地开展工作。

        2、根据不同的课型，设计不同的教学方法。

        根据不同的课文类型与学生掌握知识的实际程度，我安排了不同的教学方法。由于采用了不同的教学方法，提高了学生的学习兴趣，利于用最简单、最恰当的方法完成教学目标。

        3、规范学生的学习习惯。

        正确的学习习惯的养成，有利于教学的实施，更有利于学生的学习。重点培养的学习习惯包括以下几方面：

        （1）课前预习，课后复习。每天放学时都为学习布置具体预习任务，并适时教给学生预习的方法。新课授完，必要求复习。用小组长检查，教师抽查的方法进行督促。通过一段时间，学生知道该如何预习了，也能自觉做到复习。

        （2）正确的上课方法。“该说时就说，该听时就听，该写时就写”，上课时认真听讲，积极思考。学会听课，学会做笔记。

        （3）写工整字，做规范作业。强调文字书写的重要性，并适时进行写字训练与指导。统一规范作业格式。长时间的督促训练，使学生的字越来越好，作业越来越规范、美观。

        4、针对学生普遍存在的语文方面的弱点重点突破。

        1、字词记忆：从开学起，坚持对课文中的生字新词进行读写、听写。

        2、课文朗读：课堂上用了大量的时间，对学生进行朗读训练与指导。

        3、阅读：从平时上课到考试，刻意让学生进行阅读的训练，多思考，多解决问题，提高阅读水平。为进一步攻破这一难点，也为了增加课外阅读量，每周安排一节阅读课，专门进行阅读训练。

        4、为了全面提高学生的语文综合素养，采用了一些个性化的方法：每位学生都有一本摘抄本，将所学课文，课外阅读中看到的优美词句，喜欢的古诗词，名言警句等进行摘抄记录。提高学生对古文化的感悟能力，并进行记忆积累。

三、所取成绩

        在师生的共同努力下，本学期的语文教学取得了比较理想的成绩：

        1、圆满完成了开学前所制定的教学目标。

        2、学生的语言综合运用能力有所提高。

        3、学生的语言积累有所增加。

        4、学生朗读水平有了显著提高，改变了“唱读”的坏毛病，并且朗读时能把握感情，有节奏，有停顿。

        总之一句话：用心与学生沟通，让学生成为老师的朋友。让师生之间、家校之间能步调一致，为着共同的目标而努力。

        《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用和影像展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着再品读、评读、诵读？让学生读出美、读出情趣、读出感情。

        在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。朗读让学生感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美。但在课堂中，除了品析、朗读外，如果采用多种的教学手段，如画画、吟诗、颂美文能更好地让学生感受语言的美，大自然的美。

        组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。

        给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。教师在学生谈体会时，发现学生仅仅停留在体会这几句话，教师和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳老师：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。

        巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，老师进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。但是这一步只停留在个别孩子的回答上，没有给更多的孩子思考想象的时间。即使这样，再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了。而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

        其实，杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”教师可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。

语文《记金华的双龙洞》教学反思

       　课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。教师要在创新 教育 思想的指导下，借鉴先进的教学模式，改变传统的教学结构，那么小学语文结构 方法 有哪些呢?今天我给大家分享一些，希望对您有所帮助!

1小学语文结构方法有哪些

       　一、以读为主的课堂结构。

       　这种课堂教学结构是以读贯穿始终。要求教师将主要精力放在指导学生读书上，让学生在读中自悟自得，从而达到语文教学的目标。如教《滴水穿石的启示》(苏教版教材五年级上册)这篇课文，作者运用叙议结合的手法，揭示了"滴水穿石"给予我们的启示。教学时，可采用以读为主的教学结构。先出示"滴水穿石"奇石图，引发学生遐想，激发兴趣，形成阅读期待。

       　在此基础上引导学生带着问题自由轻声朗读课文，边读边思考：这是一块怎样的奇石?是怎么形成的?"滴水穿石"是什么意思?这是初读知大意，理思路。学生通过对课文的整体感受，建立起对课文的初步印象。接下来是精读品语句，明道理。在初读的基础上，让学生分别从课文中的三个重点 句子 入手，从正反两方面感悟"滴水穿石"给予我们的启示："目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。"尔后教师再指导学生抓住关键词句有感情地反复诵读，使滴水穿石的启示融入学生心田，成为学生人生的座右铭。

       　二、以讨论为主的课堂结构。

       　这类课型适合在自学的基础上进行，亦可放在每课的最后一个课时进行。强调的是以小组讨论、合作探究为主。如在教学《陶校长的演讲》(苏教版教材五年级上册)一文时，可以让学生就课后的练习第五题展开讨论，合作探究。陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要大家每天问这四个问题?这四个问题对我们学生有什么重要意义?学生可以紧密联系实际，联系自己的切身体会来谈谈自己的见解。学生展开讨论就是对课文内容的拓展和深化。这种讨论有助于学生理解演讲的内容，体会陶行知对下一代深切的关怀之情。学生明白了为什么要做到"每天四问"，自觉养成不断激励和鞭策自己的良好习惯。

       　三、以问为主的课堂结构。

       　"学起于疑，源于思"。这里的问并非传统课堂教学中的一味的老师发问，它更多的是指导学生的质疑、问难。这种课型提倡学生带着问题进课堂，在课堂上鼓励学生质疑，以学生的问为主，教师则是因疑而导，围绕学生的问而教。课堂上，对于学生提出的问题，我们可以根据其主次、难易而进行必要的梳理，较易非主要的问题，可让学生相互帮助解决，有争议性的问题则引导学生在自学课文的基础上通过自读自悟或小组讨论解决。以问为主的教学应注意发挥教师导的作用，要充分爱护和尊重学生的问题意识，要有意识地培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，促使学生带着问题去思考，去分析，掌握阅读的方法。

       　四、以口语交际为主的课堂结构。

       　这一结构采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，旨在加深学生对课文的理解，培养学生口语交际能力。如教《普罗米修斯盗火》(苏教版教材四年级上册)一课，这样安排口语交际：⑴预习感知，为"说"作铺垫。教师先提出预习要求，学生预习后，教师再检查预习情况。⑵以"说"代讲，理解课文。教师预先根据 故事 发展的顺序将课文分为"无火"、"盗火"、"受罚"、"获救"四个板块，课堂上引导学生根据故事情节，对照课文进行口语交际。这样课文内容不讲自通。

       　⑶复述故事。在学生对课文有了完整的理解后，教师提出更高的要求，不能背诵课文，但要鼓励学生尽量多用课文的语言，先同桌练说，再班上复述，还可以作为课后作业讲给父母听。⑷续编故事，为写打基础。根据课后练习第五题的要求，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。引导学生联系人们得到火种之前的困苦生活，展开想象，再凭借描写人们得到火种后的心情、语言以及如何欢庆等词语，想象人们欣喜若狂的样子。让学生根据自己的感受自由编，自由讲。学生自然会兴趣盎然，其想象空间也得到进一步拓展。

       　五、以写作为中心的课堂结构。

       　在语文教学中，不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习 文章 的写作知识、技巧，如开头、结尾、照应、过渡等等。更重要的是教师应把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织学生练习写作。如学习《金蝉脱壳》(苏教版教材五年级上册)一课时，让学生认真阅读课文第三至第六自然段，引导学生注意作者是怎样描写金蝉脱壳的全过程的。

       　作者把金蝉脱壳的过程写得非常细致、奇特动人。脱壳前，蝉虫自己爬上树，找一个树皮裂口处，停着不动准备脱壳。脱壳时，蝉虫身体各部位分先后出来，顺序是背→头→脚→尾，整个动作配合得自然协调。脱壳后变化最大的是翅膀和颜色。这种表现手法易于学生迁移运用。可以让学生利用课余时间细心观察一种小动物，重点观察它的动作，模仿本课写作，写一篇观察 日记 。这样的训练可以调动学生思维的积极性，培养学生的观察习惯和 想象力 ，促使学生融会贯通已学到的写作方法和技巧，逐步实现从仿到创作的飞跃。

2小学语文结构方法有哪些

       　一、小学语文课堂教学结构优化的目标

       　目标是教学的指挥棒，只有目标优化了，教学才有优化的可能，因此，我们首先要明确新时期语文课堂教学结构优化的目标和要求。其一，教学过程要不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，这是结构的“基调”。其二，教学观念将变成培养新型人才的全方位、多侧面、立体型、综合型的全新观念。

       　教学中必须引导学生在尝试中发展、分析、归纳，这是结构的“支撑”。其三，为促进学生才能的早日开发，课堂教学要纳入人才开发的轨道，必须遵循立志成材律、勤奋成才律、扬长成才律、创造成才律，形成教学层次，构成教学“坡度”，这是结构的“骨架”。其四，无论课内外，学生都有平等讨论、发表见解及自由 辩论 的权利。在课堂教学中必须重视及时反馈，形成教师与学生，学生与学生之间的多向交流，这是结构的“网络”。其五，要指导学生掌握科学的 学习方法 ，养成良好的学习习惯，这是结构的“枢纽”。

       　二、课堂教学要创设情境，激发兴趣

       　语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅可为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发学习兴趣，营造主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。

       　这样以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发学生学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，教师利用多媒体信息技术进行教学设计，用 发散思维 组织教学，根据教学课件，不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由的学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高课堂效率。

       　三、教学实际，搞好语文课堂教学设计

       　教学实践得知：语文课堂教学设计要做到以下几点：一要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养;二要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生 语文知识 掌握在课堂，语文能力发展在课堂，语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。三是完整的教学设计，应该包括五个内容：①教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。

       　②设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。③设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。④.教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板块、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。⑤课后 反思 。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进 措施 、对教学的感悟等。只要遵循以上规则进行语文新课程教案设计，就一定能使学生学有所得。

       　四、深入研究教材蕴含，搞好课堂教学

       　深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。一要充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充足的时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。二要加深对课文的理解，培养感悟能力。

       　在教学中，要引导学生在学习语文的过程中探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，产生与作者情感上的共鸣。①教师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。②教学过程中，教师要以饱满的教学激情感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。③进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互，互相整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。三要培养良好的心理品质和健全人格。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。

        3小学语文结构方法有哪些

       　一、构建以人为本的课堂，优化课堂教学活动

       　新课标要求在教学中，教师要把学生放到学习的主体地位上，引导他们进行自主探究学习，注重发展学生的语文思维和学习能力。因此，在教学中，教师要改变传统教学中灌输式的教学方式，构建以人为本的教学课堂，充分发挥学生的学习主动性，让他们在求知欲的引导下，深入探究课文内容，理解作者的写作意图，加深对课文内容的领悟。在教学中，教师要从学生的年龄、特点和兴趣出发进行教学设计，激发学生参与课堂教学活动的主动意识，让他们在教师的引导下学会学习，掌握学习的有效方法，通过探究和思考促进语文思维的发展。教师在创设趣味的教学课堂时，要结合教材内容来优化教学活动，利用趣味性的教学环节来提高学生的求知欲，使他们产生主动的学习意识，通过认真阅读课文内容来加深体会，有效解决在学习中遇到的问题。在设计教学活动时，教师要从以下方面进行：

       　1. 考虑教学活动的实效性 在创建教学活动时，教师要注重活动取得的实现，即通过探究学习，学生能获得什么知识，具备什么能力，教学的目标是否能实现。因此，在教学设计时，教师需要对学生的语文能力和掌握的语文知识有深入的了解，以便做到从学生的实际出发进行教学设计，使课堂教学环节能激发学生的求知欲，让他们积极地进行知识探究。

       　例如，在教学导入环节，教师不仅要注重教学氛围的创设，还要考虑导入环节是否能激发学生继续深入探究的欲望，让他们在导入环节的引导下积极学习，高效地掌握新知识。如在组织学生进行小组讨论学习时，教师要关注学生合作探究学习是否能取得实效，引导他们深入地进行探究，从而掌握知识的本质。要使教学活动取得实效，教师需要深入领会新课标的要求，摆脱形式主义的影响，使课堂教学活动真正能发展学生的语文思维，提高他们的语文综合能力。

       　2.注重全体学生的发展 在素质教育过程中，语文教学面向的是全体学生，在创设教学活动时，教师不能只关注学习好的学生，而是要面向全体学生，激发每个学生的学习兴趣，让他们都积极参与到教学活动中，实现高效的教学效果。在课堂教学中，教师要把学生放到学习的主体地位，关注每个学生的成长和进步，运用肢体动作和语言对他们进行鼓励和表扬，让学生在教师的激励下产生学习语文知识的兴趣，积极地进行探究和思维，使课堂教学在活跃的氛围中进行，顺利高效地完成教学任务。

       　3. 创设完整的教学活动 在课堂教学时，教师经常注重重点内容的教学，忽视了练习环节，使学生不能通过相关的语文题目来对知识进行强化。因此，在创设教学活动时，教师既要注重教学的导入环节、教学环节，还要注重教学的练习环节，让学生通过完整的教学活动加深对知识的理解，促进他们语文综合素质的提高。

       　二、加强师生互动，注重学生的读写训练

       　在小学语文教学中，要提高学生的语文综合素质，教师不仅要让学生掌握教学大纲中要求的基础知识，还要注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。在阅读教学中，教师要引导学生有感情地进行朗读，通过读体会课文的深意，感受作者的情感，加深对文章的理解。在阅读时，教师要从语调、语气、语速方面对学生进行指导，让他们在阅读过程中加深课文的理解。

       　在语文教学中，教师要对学生进行写作训练，可以让他们针对重要内容写出自己的见解，对课文留白进行补充，还可以让学生改变或续写结尾。在多样化的写作训练中，既能让学生深入掌握课文内容，还能让他们学会写作，写出具有新意的 作文 。通过读写结合的教学，使语文课堂摆脱了传统教学中枯燥的教学方式，给学生提供了更宽广的学习空间。在进行阅读和写作训练时，教师要起到对学生指导和启发的作用，让学生能在有限的探究时间内获得更多的语文技能，使课堂教学效率大大提高，顺利完成教学目标。

       　三、注重课堂练习，巩固学习效果

       　在教学结束之后，教师要注重课堂练习阶段。练习的主要目的是为了巩固学生的学习成果，让他们通过运用来加快知识的内化，提高运用知识的能力。在进行课堂练习时，教师要根据学生的学习能力和语文知识水平来分层布置练习题目。对于学习成绩较好的学生，布置一些具有拓展性的题目，让他们在掌握课文内容的基础上深入挖掘教材，发展他们的语文 创新思维 能力;对于学习成绩中等的学生，布置一些和教材内容密切相关的题目，让他们通过解决这些题目，深刻理解课文内容，促进他们语文思维的发展;对于学习能力较差的学生，教师要投入更多的关注，给他们布置一些基础知识题目的练习，让他们在学习中不断取得进步，对学习产生浓厚的兴趣。

4小学语文结构方法有哪些

       　1、小学语文的基础课堂教学

       　所谓的基础课堂教学，就是我们一般意义上的语文课。它是一切语文课程拓展与延伸的核心和基础，是学生学好语文课程的关键。同时，这一基础课堂教学也为学生 语文学习 的拓展与创新提供了必要的前提，为营造良好的课堂教学氛围打下了基础和铺垫。随着新课程改革的推进，我们应充分利用这一优势完善我们的课堂教学，勇于创新，丰富教学内容，灵活多用多种教学手段辅助教学，改变以往传统单一的授课模式，在尽可能激发学生学习兴趣的同时提高课堂教学的实效性，提高教学质量。此外，小学语文的基础课堂教学必须重视对学生“双基”的夯实，语文课程词不离句、句不离篇，教师必须灵活运用，恰当示范，让学生寓学于乐，大力培养学生的自主学习以及团队合作的意识和能力，在学生在掌握基本知识的同时，也能有效提高听、说、读、写等方面的综合运用能力。

       　2、小学语文的读写课堂教学

       　对于小学生来说，具备良好的阅读习惯和基本的写作能力是尤为重要的。在学生的语文课堂学习中，教师应有目的地专门对学生这一能力的训练开设语文读写课程，让学生形成良好的语文阅读和写作习惯，这对提高语文学习的综合素养是大有裨益的。在如今的形势下，基本的课本内的篇章阅读已经远远不足以满足学生的需要，教师必须恰当地选择一些课外读物对学生进行灌输，甚至让学生自己对一些感兴趣的书籍读物进行搜集，并安排一定的时间让学生自我阅读并及时提出疑问。

       　此外，学校的读书馆也是很好的阅读途径，教师应有意识地组织学生进行集体阅读，让学生定期定量地完成阅读任务。至于写作课堂，可训练学生进行 手抄报 的练习，或是集体赏析出色学生作品，或是组织一些征文比赛，又或是让学生养成写日记的好习惯，这些途径都可以有效地帮助学生提高阅读写作的能力。

       　3、小学语文的赏析课堂教学

       　对于小学语文课程来说，单纯掌握文字艺术是远远不够的，还必须具备一定的欣赏分析能力。文字的背后往往体现的是深邃的思想，只有深入挖掘内在的思想感情，才能真正领会作者的所思所想。教师在进行语文课程的赏析课的训练过程中，必须牢牢把握文章作者的思想核心，引导学生去发现、去挖掘、去体会，培养学生的审美意识和赏析能力，让学生用发展的眼光去看世界，在审美的过程中提高自身素养，体会古今中外的文学瑰宝，促进思想境界的不断提高，从而实现语文赏析课教学的真正目的。这一课程的学习过程更多的是学生自我的感悟，教师则起到从旁点拨的作用，让学生自己感受语文学习的无上乐趣。

       　4、小学语文的实践课堂教学

       　素质教育的要求强调的是学生理论知识与实践能力的协调统一。在小学语文的课堂教学中同样如此，注重学生语文学习的实践意义也是极为重要的。这样的课堂可以使学生摆脱课堂的束缚，在更广阔的天地中寻求自己感兴趣的内容。既解放了思想，又培养了能力，可谓两全其美。在进行这一实践课程的授课时，教师可以安排学生合作表演某一段**的片段，或是就一个日常话题展开的辩论比赛，或是开展一些语文学习的主题研究与探讨，又或是针对社会 热点 话题展开的演讲竞赛等等。这样的课堂突出了学生的主体地位，适应了新课程改革的要求，又提高了学生的综合素养，是应该被引进小学语文课堂教学当中的。

如何优化小学语文课堂教学评价

       五朵金花绿茶上完《记金华的双龙洞》后说：“心情是复杂的，有着深深的失落，有着缕缕的懊恼，也有着丝丝的坦然。”这是她的感受，其实不必自责，不必懊恼，要多点坦然，多点自信。可能是绿茶听其他几位金花的课时，抱着十分虚心的态度，吸取了别人的许多长处，好像发现自己的许多不足之处。阿仁提醒五朵金花，你们都是很不错的'，同唱一首歌，同行切磋交流，取长补短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千万别羡慕别人的枪法而丢掉了自己的刀法.如果同唱一首歌后，只剩下一种唱法，那又是一种悲哀。

       初读课题，我问：“作为金华人，读这个课题你们有什么感受？”原本想来作为金华人，有这么一篇专门介绍双龙洞的文章，学生应该会多少有点感觉，从而与文本拉近距离，但结果学生似乎根本不明白什么是感受，只有一个同学提了个问题：“双龙洞是怎么得名的？”看来我是有些想当然了。

       　走进文本，初读花了很长时间，至少有五分钟；因为设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决一些疑问，再读又花了好久时间，然后解决问题；准备介绍景点就要对自己介绍的景点做准备，然后再读并各自练习说话又花了很长时间，等真的来介绍时离下课只有九分钟时间了。当初的设想是希望能通过当导游解说了解游览线路、训练口语水平的同时将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。而实际的课堂就读书都占了大半节课的时间,而这读却不是精读品读，设计时忽略了学生的水平与课文的长度。如果在一开始初读课文后就找准其中的一个点进行范例教学，对这个点充分品味、朗读、感悟，然后抓住这个点的特色进行导游解说，那么课堂就有了侧重点也有了切入点，接着让学生学着刚才的方法自主选择另外的景点进行解说，有重有轻有紧有松，效果可能会好很多。另一方面，如果在明知道时间已经不允许，而自己的设计完全不可能得到充分展示时，应该学会大胆放弃，干脆顺学而进行教，所以在以后的教学设计时应该做充分的设想，同时多做几种设计以便课堂的灵活处理。

       　面对这篇反思心情是沉重的，但我不会灰心，失败是最好的财富，我为拥有它感到欣喜。

过程与方法是组织教学内容的什么

       如何优化小学语文课堂教学

       一、情境激趣

       语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，师不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到了设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由学习方式，还培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高了课堂效率。

       二、巧设问题

       课堂提问是语文教学的一个重要手段，是师生课堂交流的主要方式。有效的提问，能使教学效益大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。教师提出的问题要有新意，才能激起学生探索问题的兴趣。比如：想检测学生对词语和内容的理解，不同的提问方式，效果是完全不一样的。我听过著名特级教师于永正老师教学《草》这首小诗的教学，最后一个环节给我留下了终身难忘的印象。

       于老师扮演某学生的奶奶。

       师：谁愿意把《草》这首诗背给奶奶听？请注意：奶奶没有文化，耳朵有点聋。

       生：奶奶，我背首诗给你听好不好？

       师：好，背什么古诗？什么时候学的？

       生：背《草》，今天上午刚学的。

       师：那么多的花儿不写，干嘛写草？

       生：因为……因为草很顽强，野火把它烧光了，可第二年又长出了新芽！

       师：噢，我明白了，背吧！

       生：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

       师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

       生：这句诗说，草原上的草长得很茂盛。

       师：还有什么“一岁一窟窿”？

       生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

       师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，可什么都不知道。

       教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。虽然在教学过程中，我们无法为每一个学生设计一套问题，因为难度太大，而且也不现实，但是我们可以根据问题的难易程度提问不同的学生，使各类学生都能收获答问的喜悦，从而实现不同的人得到不同的发展的目的。另外，当有的学生在答问时，还应要求其余学生认真倾听，并就同学的回答发表自己的看法，这样做涉及的面就很广，无论答问的学生，还是旁听的学生都能积极动脑，达到启发学生心智的目的。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于捕捉学生的“愤悱”之处，才能开启学生的思维。

       三、挖掘教材培养创新

       充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。加深对课文的理解，培养感悟能力在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。语文教学中阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，师要重视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养创新精神。尤其运用现代教育技术手段进行教学，可加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。如：利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可使人机交互能力大大提高，有利于在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。如：利用计算机对《太阳》网络教学时：提供相关网站、等教学资源，让学生自主学习，根据自己的兴趣、爱好及特长编写读书汇报材料。还可自行选择喜欢的、认为有价值的内容，采取不同的形式进行编写；编写过程中还可根据爱好选择喜欢的颜色、字体、格式等，然后将完成的作品及时上传给老师。老师阅读后，对作品及时反馈。这种尊重学生差异的个性化教学，既发展了学生的个性，又培养了创新精神。

       总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，作为语文教师，我们应树立大教育语文观，从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，想法设法优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

       随着语文课程改革的稳步推进，大家已普遍认识到建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。只是，在教学实践中，教学内容的确定与选择仍然是个大问题，原因既在于教学理念与教学设计存在一个落差，教学设计与教学行为之间又存在一个落差，还在于我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是：课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容＞教材内容＞教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科，在上课前，“教什么”已经直接由教材呈现给教师和学生。而语文学科不是这样，“这节课教什么好呢？”语文教师常常感到困惑。数学教师似乎不会提这样的问题，其它学科的教师似乎也不会提这样的问题。唯独语文教师，面对一篇课文，头脑中首先会冒出这么一句。别小看这一问，它从一个侧面折射出语文教学的现状：我们的语文教师心中常常并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。

       一篇篇的课文，这里教一点，那里教一点；就同一个语文知识，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止。一种比喻的修辞方法，教了六年；就是同一篇课文，不同老师教的内容也大相径庭，有些甚至已经不是语文学科应该教的内容，变成了科学课、历史课等等别的什么课。对此，崔峦老师在《加强语文教育，提高教学效率的建议》一文中指出，《课程标准》在制定与修订中，有一个比较大的疏漏，就是没有明确规定教学的目标与内容。教什么，不教什么，练什么，不练什么，没有明确规定，教多教少，教深教浅，都是教师自己说了算。这就使得我们一些教师以为一篇篇课文就是教学内容，教语文就是讲课文。所以，我认为目前对语文教学和语文课程来说，“教什么”的问题是第一位的。难怪一些专家直呼吁：我们的《教师教学用书》应该编得厚些，更厚些，具体些，再具体些，对每一课要教的内容作出具体的、明确的、保底的硬性规定，把内容与目标细化并落实到每一册、每一组、每一课中，让我们的语文教师在开始实施教学之前，也能像数理老师一样，胸中有数，十分清楚教什么，不教什么，练什么，不练什么，十分清楚哪些是“基本口粮”， 只有这样，才能清楚“我们种的到底是不是自己的田，浇的究竟是不是自己的园”，才能避免教学内容的盲目性、随意性，才能革除“教语文就是教课文”“阅读课就是分析内容”的弊端。（谈到内容分析，崔峦老师旗帜鲜明地提出“要和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，表明加强语言习得、创新教学模式的决心。）事实上，语文课说白了就是两个维度，第一个维度是教什么，第二个维度是怎么教。教什么涉及到教学目标与教学内容问题，怎么教涉及到教学方法问题。因为我们的语文课程建设到现在为止还不尽如人意，到现在为止还只是停留在经验思辨的层面上，所以教什么才是真正的语文，才真正具有语文课程的特性和价值，我们依然在摸索中、徘徊中，我们依然还没有一个明确的答案。所以我们语文老师要不断地追问自己、反思自己，我教的是语文吗？是语文课程吗？是语文内容而不光是“教材内容”？ 我们在选择“教内容”的时候，时刻提醒自己：你关注学生的学习起点了吗？关注学生的学习盲点了吗？关注学生的学习特点了吗？

       那么，教学内容如何选择呢？

       下面我们来进行第一个问题的探讨与学习

       我们都知道，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，需要我们对教材进行二度开发，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。

       下面我们先来听一则故事。

       传说有一位国王给大臣们一个任务：编一套古今智慧录，将世界上最聪明的思想传给子孙。大臣们悉心搜集后，编成智慧大全共12本，国王看了，说太厚。大臣们精心挑选后，编成智慧大全一本，国王看了，又说太厚。大臣们反复斟酌，编成智慧录一章，国王看了，还说太厚。大臣们又把一章缩成一页，一共40条，国王看了，还是“太厚了”那句话。最后，大臣们从40条格言中精心选了一句，国王看后满意了。

       最后选中的格言，其实就是今天我们都很熟悉的那句话：“天下没有白吃的午餐。”国王让全国所有的人都记住这句话，于是人们变得勤劳了，国家也变得富裕强盛了！

       这个故事告诉我们一个道理：繁中求简，才能成功！

       语文教学也同此一理。语文教学之所以难，一个重要原因是我们面对一篇课文，不知道如何取舍。任何一篇课文，所包含的教学内容都会在几十个点上。从知识的角度来说，有字、词、句、篇、点、语、修、逻等；从能力的角度来说，有朗读、默读、查字典、联系上下文理解词句、把握课文主要内容等多种能力；还可以从方法的角度、习惯的角度、情感的角度、内容理解的角度列出一大堆项目。一篇课文就是一只麻雀，麻雀虽小，五脏俱全，每个部位都有研究的价值。正因为每篇课文都具有这样的综合性特征，因此我们常常会做出错误决断：一节课教学内容多则七八项，少则四五项，面面俱到，没有中心，没有重点，结果往往是胡子眉毛一把抓，西瓜芝麻一锅煮，教学内容多而杂，教学结果难免“少慢差”。

       删繁就简是一种大智慧。我国古代许多智者，都提倡简洁，“大道至简”“多则惑，少则得”“删繁就简三秋树”“任你溺水三千，我只取一瓢饮”。我国的古文，少则几十字一篇，多则三五百字一篇，几千字的文章很少见。国画，寥寥数笔，便形神兼备。国粹京剧，一把胡琴，一把椅子，演来却妙趣横生。可见，简洁比起繁杂更有力量，更有效率。

       现代的智者，同样提倡简洁。现代社会有二八定律之说。它倡导“有所为，有所不为”“四两拨千斤”，这些观念，对于我们选择教学内容，同样是难得的法宝。

       选择教学内容有两种基本思路：一种是从“什么需要教”的角度来思考，这是顺向思路，常规思路；还有一种是从“什么不需要教”的角度来思考，这是逆向思路，非常规思路。教学中采用两种思路比采用一种思路常常更富创意。

       关于教学内容的选择，特级教师薛法根老师有个著名的法则，叫做“三不教”：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。在这个基础上，我们还可以补充一句：某个内容放到别的课文中去教，也许更好，不教。有了这四不教，一篇课文需要教的内容就不多了，阅读教学就会变得“少而精”了。

       下面我们分学段对课文教学内容的选择做一些分析、探究

       第一，低段，要凸显字词和朗读，其它内容可以不教或少教。

       教学，贵在抓住重点和难点。低段的教学，重点和难点是识字、写字、积累词语和朗读，抓住了重点，就抓住了根本，其它教学内容可让学生自学或点到为止。

       如人教版一年级下册《棉花姑娘》一课，可教的内容有如下几项：①学认6个生字，会写7个生字；②学习分角色朗读课文；③掌握“盼望”等8个词语；④体会感叹句子表达的情感；⑤了解课文主要讲了一件什么事；⑥理解课文内容；⑦了解童话有三次反复、对话多等特点；⑧懂得燕子等是益虫，蚜虫是害虫；⑨培养学生热爱科学的精神；⑩学习自主识字的方法。如果选定以上10项作为教学内容，那么两课时教完的话，每课时的教学内容就有5项之多。“多则惑”，一手抓5只跳蚤，结果一只也抓不住。

       对以上内容，可作如下选择：①②③项是关于识字写字、词语、朗读等内容，是低段的教学重点，应牢牢抓住不放；④项的感叹句，在本文中不突出，不如放到别的课文中去教；⑤⑥两项理解课文内容，一点不难，学生读一两遍就能明白，不必再教；⑧项关于害虫、益虫的知识，学生在幼儿园就已懂得，属于已知；⑨项培养科学精神，应以渗透为主，不必单独设项；⑩项教给学生自主识字的方法，可融入①项进行。这样经过筛选、整合，教学内容只剩下①②③项，其中③项学词语又可以与①②项结合着进行。因此真正需要教的是①②两项，可以分别安排在两课时完成。这样安排，每课时凸显一个重点，这比面面俱到、蜻蜓点水地教学，效果会高很多。

       又如《地球爷爷的手》，花太多时间教“地心引力”，就大可不必，有不少教师甚至以此为重点，更是费力不讨好。再如教《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪是怎样反反复复才找到妈妈的，花许多时间去问，也似乎大可不必，让学生多读几遍，再模仿着自创一段岂不更好！总之，低段课文教学内容的选择，一般都应遵循强化字词和朗读的原则，为学生打下一个比较坚实的语文基础。

       第二，高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其它内容可以少教或不教。

       高年级的学生，已经有了一定的独立学习能力。凡是学生已学已知的，决不重复讲解；凡是学生能自己学懂的，教师决不越俎代庖。教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容。

       如薛法根老师教的《真理诞生在一百个问号之后》，只重点选择了两项教学内容：一是课文中的一个重点句子——把“？”号拉成了“！”号，二是让学生发现这篇课文叙述三个事例时写作上有什么共同点。其余如生字、生词、朗读、概括课文主要内容、理解课文里讲的三个故事等内容，一般教师都可能选作重点的，他都没有教。因为他认为，学生在课前对这些内容已作充分预习，学生手里占有的资料甚至比教师的还多，再教这些，难免在已知中兜圈子。教学效果证明，这样的选择的确高人一筹。

       又如六年级上册《穷人》一课，可教的内容有很多：⑴学生字；⑵学词语；⑶学句子；⑷学朗读；⑸理解人物；⑹体会人物情感；⑺了解作者和时代背景；⑻把握写作顺序；⑼了解省略号的作用；⑽学习怎样写对话；⑾理解环境描写；⑿学习外貌、动作描写；⒀学习、体会心理描写；⒁心理描写练笔14项内容。这些内容，如果都教，课就会变成“大杂烩”。其实这14项内容，可分为以下四类：第一类，是学生自学即可弄懂的，如⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺；第二类，是学生已知已懂的，如⑻⑼⑽；第三类，是可以放到别的课文中去教的，如⑾⑿；第四类是需要教的，如⒀⒁。为什么选⒀⒁呢？第一，本课的心理描写最有特色，最值得教，最值得学；第二，理解心理描写是本课的难点，难点突破了，其他如掌握重点词句、朗读、人物形象的理解均可同步进行，情感亦可渗透其中，抓一点可以带动多点；第三，抓心理描写，一课突出一个重点，可以读写有机结合。

       教高年级的课文，切忌四面出击。教师要舍得“割爱”，舍得“丢”。“丢”是为了更有效地的“得”。教《林黛玉进贾府》一课，重在感悟人物语言描写的味道，其他可以不教；教《一面》一课，重在感悟人物外貌描写的特色，其他可以不教；教《一夜的工作》一课，重在感悟“以小见大”的写作特点，其他可以不教；教《景阳冈》一课，重在感悟打虎一段几个动词的运用，其他可以不教……精选一点来教，比起一堂课选若干点来教，效果要好得多。“伤其十指不如断其一指”，“四面出击不如突破一点”，说的就是这个道理。

       第三，中段，介于低段和高段之间，可因课而异取舍内容。

       教中段的课文，有的可侧重于理解语言，有的可侧重于运用语言。字、词、句难点较多的，可侧重于理解语言；字、词、句难点较少的，可侧重于运用语言。而与理解、运用语言无关或关系不大的内容，则可不教或少教。教学不要让学生老有“炒现饭”的感觉，要有一点新鲜感，要有一点挑战性。比如教《记金华的双龙洞》，内容的理解，游览线索的变化等，都是学生自学可以解决的，而画一幅双龙洞的平面图、画出水流的路线却不那么容易；再比如教《乡下人家》一课，屋前种瓜、门前种花、喂养鸡鸭等，大可不必问来问去，而如何抓住乡下人家独特的景物来写，则很值得讲一番。紧紧抓住语言理解和表达的特点来教，就会学得有趣，教得有效。

       刚才我们是分学段对如何选择教学内容进行了简单的分析和探究。其实在教学内容的取舍上，涉及一个根本问题：那就是语文教学的核心价值。而我们语文教师要做的就是要从文本中挖掘语文的核心价值。那么选择什么样的内容才能凸显一篇课文里的“语文核心价值”呢：

       今天关于“记金华的双龙洞教学设计”的讨论就到这里了。希望通过今天的讲解，您能对这个主题有更深入的理解。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。我将竭诚为您服务。